文学鉴赏

幼儿创造教育评价的实践研究

作者:本站 | 分类:现代文学| 浏览:76

幼儿创造教育评价的实践研究

【自然论文毕业小论文】现代教育重视儿童创造力的培养,实际活动对儿童创造力发展的重要作用已为许多理论和实践研究者所认同。

发现法教学的关键在于让儿童通过自己对知识发现活动以达到真正的理解。 儿童实际活动对其创造力的开发和培养直到了积极作用。 我园在两年的创造教育活动中,通过一条主线:研究3-6岁幼儿创造性思维训练的策略;多条支线;每月一次创造大活动,每周一次创造教育活动,每天创造区角活动,内容丰富、形式多样,使儿童在实际活动中充分地发挥创造的潜能,发展创造的能力。 在进行创造教育的过程中,我们深切地感情到既要有教育理论的指导,还必须重视评价机能的作用。

下面就我园在创造教育评价方面的研究变点体会。 一、构建创造教育评价框架由于创造教育是对整修传统教育从内容、方法、体制全面改造,因而创造教育的评价在理论和实践上都处于探索和研究阶段。 然而随着教育改革的深入,现代学前教育评价理论为我们构建创造教育评价的框架提供了科学的依据和评价技术的指导。

我们学习借鉴了国外著名学者史密斯、托兰斯、巴巴拉戴等的有关创造教育评价理论,从确立评价目标、选择评价内容、制定评价方法等方面初步构建创造教育评价的框架。

㈠ 确定评价目标评价即进行价值判断,教育评价(1929年美国教育家泰勒首选提出的科学概念)是对教育活动效果的价值判断,是一种有目的、有计划的活动过程。 因而,在评价前首选要确定本次评价的目标,如:什么是创造性学习环境;采用什么教育方法对创造力发展有积极作用等。 甚至可以将评价目标订得更小、更具体,从而有针对性地通过评价,作出价值判断,改进教育策略。 ㈡ 选择评价内容本茨恩认为:评价过程是一个在一些事件、目标或行为以及一个规范或标准之间比较。 评价目标确定之后,内容的选择就至关重要了。

由于学龄前儿童的傻发展是随着他们年龄的增长和身心发展而增长,评价范围、内容的选择必须符合科学规律,教师要了解、掌握儿童的年龄特点和身心发展规律,如:小班儿童想像创造性还很低,基本上是重视生。

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